• 浅析如何做好技能培训档案管理工作 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    语文是一门内涵十分丰富人文学科,语文之所以充满魅力,就在于其充满人文性内容,复杂多变形式,以及解读语文文本时灵活性与不确定性。 但是,传统语文教学,好像语文教师在不断地对每一篇文章词句段篇进行不厌其烦讲解,而学生就是在类似于“填鸭式”教学中被动吸收,学习语文花时间多,但成效似乎不大,久而久之对语文学习失去了兴趣。 这就是,我们语文教学过程中一直在强调其工具性与思想性不良结果,课前不指导学生有效、高效预习,不给学生足够解读文本时间,而是让学生吞咽老师嚼过食物,让学生生硬记老师分析归纳结果,往往忽视了学生个体独特感受,学生整体感知能力发展受到了严重阻碍。 《语文课程标准(实验稿)》明确提出“语文课程丰富人文内涵对学生精神领域影响是深广,学生对语文材料反映又往往是多元”。“应尊重学生在学习过程中独特体验”。“阅读是学生个性化行为,不应以教师分析来代替学生阅读实践。”而新课程下语文教学人文性关注往往是人非理性、情感与动机,“工具性与人文性统一”可以理解为理性与非理性,认知与情感,过程与动机有机结合,它们合力是学生素质全面发展源泉。强调语文学科人文性特点是学生自身素质提高需要,而忽视了人文性教学,必将导致学生认识狭窄、幼稚、可笑,甚至形成畸形性格。只有充分肯定语文学科人文性特点,真正重视人文教学,才能提高学生综合素质,使学生成为一个有才有德真正“人”。因此,强调语文学科人文性特点必将极大地完善语文教学,促进学生整体和谐发展。 人文性建构已成为语文教育者共识,大家都在致力营造良好人文环境,创设情境,营造氛围,力求放手让学生自己去体验、去领悟,然而,这又是一个多么漫长潜移默化过程。笔者认为在这漫长过程中应着力解决以下几个问题,方能较好地完成语文教学人文性建构。 一、人文性建构重要前提是转变语文教学理念 著名学者孙绍振认为,现在语文教学中,教材只是一部分,甚至是很小比重一部分,相比之下,教师水平提高更为艰巨,编得再好教科书,如果让一些观念陈旧甚至顽固老师去使用,无异于“旧瓶装新酒”,面对轰轰烈烈素质教育,他们依然把应试教育做得踏踏实实。现在语文新课程理念体现了语文课程人文性与工具性统一,思想性与审美性统一,强调了学生在语文学习中主体地位,凸显了现代社会对语文能力新要求,突出了语文课程实践性本质,为教学工作开展提供了理论依据。 首先,教学标为全面提高学生语文素养,包括“语文能力和语文知识,语言积累,思想情感,思维品质,审美情趣,学习方法,学习习惯等多个方面”。 其次,语文教学不仅要教会学生怎样运用语文知识解决问题,还要在语文教学中重视语文课程对学生情感,态度和价值观导向作用。 再次,追求自主,合作,探究学习方式。不能再只局限于课堂教学,应立足于学生实际需要,创设开放而有活力生动情境来满足学生发展语文素养需要,提高学生发现问题,解决问题能力。 人文性建构重要前提是转变语文教学理念,新课程改革前那种只注重工具性教学理念,无法培养出有个性、有情感学生。 二、建构人文性主要途径是优化课堂教学 课堂教学是师生开展多方面对话场所,是人文性最集中展现舞台,建构人文性主要途径是优化课堂教学。 课堂教学中,教师应积极营造良好人文环境。以人为本,充分挖掘人各方面潜力,调动学生积极性、主动性,培养人个性,增强课堂活力,方可有效地优化课堂人文环境。教师要平等地对待学生,学生希望怎么学,教师就要顺势利导,以形成具有吸引力课堂氛围。 我们教学应该满足学生知识上有新发现,思维上有新突破,情操上有新熏陶,促成他们形成独特性见解,独创性思路。在必修二第二单元《孔雀东南飞》教学中,学生对“新妇初来时,小姑始扶床;今日被驱遣,小姑如我长”提出了质疑,原因是兰芝只来了两三年不可能长这样快。这样质疑就很有灵气,也体现了学生超常思维,我们应该感到高兴,而不能漠视学生疑问,应主动引导学生讨论,引导学生动手查阅资料,了解历史,增广见识,这样教师也就实现了课堂上多方对话。 课堂教学中,作业设计应突出人文色彩。浙江师范大学郑逸农教授在《找回失落语文精神》中说到“作业布满了硬生生认知组合,冷冰冰逻辑堆砌,是榨干了水分叶子,是抽掉了色彩花朵。”这真是长期来不少教师忽视人文性,重视工具性,把语文作业理解为巩固知识、训练技能手段写照。新课程改革下语文作业应突出人文性特点,在关注知识与技能同时,重视学生情感态度与价值观形成,让学生在完成语文作业过程中情感受到熏陶,思想得到启迪,心智得到开发。如在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中,可设置作业——孔子为什么说“吾与点也”,对这个问题,历来是有争议,你怎样看待孔子思想。让学生学会感悟,学会知人论世。 三、建构人文性根本保证是完善评价制度 长期以来,大多老师似乎都形成了一种不成文共识,教学中凡是跟考试内容有关知识全都重要,凡是与之无关全都不重要。这种“过分强调甄别与选拔功能”教学评价制度严重地制约着学生整体素质发展,制约着教师教学实践丰富与完善。考试成了教师教学指挥棒,也成了评价学生学业主要依据。在分数这个终极标下,学生学会了患得患失,学会了破罐子破摔,最终失去了学习兴趣与乐趣;教师学会了拼命研究命题部门“考纲”,学会了提前训练应试技巧,失去了教学个性与激情。旧评价机制导演历史将在新课程改革下告别舞台,取而代之是“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能”新制度。在考试内容上,“应加强与社会实践和学生生活经验联系”,“杜绝设置偏题、怪题现象”。为保护学生尊严,体现个性关怀,更要求不得公开学生考试成绩并按考试成绩排列名次。对学生评价“不仅要关注学生学业成绩,而且要发现和发展学生多方面潜能”;对教师评价打破了以分数定能力格局, 开展“以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与评价”多元评价机制。新评价机制给教育教学带来了生机与活力,它体现了一切为了学生发展新理念,注重学生、教师多元发展,为人文性建构提供了可靠保证。 中国科学技术讲学团袁正光教授认为,人文核心是“人”,以人为本,关心人,爱护人,尊重人。这就是我们常常说人类关怀、生命关怀。而语文课堂犹如充满张力、可以无限膨胀宇宙,而人文性理念落实就是语文课堂膨胀一部分。我们在语文教学过程中不是去压缩她空间,而是最大限度地去开拓她内涵和外延,只有如此,我们才能把她效益最大化,才能把语文课堂美感和趣味发挥洒得淋漓尽致。

    上一篇:邯郸市第一医院实施全成本核算的建议

    下一篇:李嘉欣明日嫁为人妇晚装价值超500万